《第二课 风华少年：拓展欣赏——少先队歌曲联奏（器乐曲）》教案 |
学科 | 初中音乐 | 年级册别 | 七年级上册 | 共1课时 |
教材 | 《义务教育教科书·艺术·音乐七年级上册》 | 授课类型 | 欣赏课 | 第1课时 |
教材分析 |
教材分析
本课选自沪教版七年级上册《风华少年》单元中的拓展欣赏内容，以“少先队歌曲联奏”为核心主题，选取了五首创作于20世纪五六十年代的经典少先队歌曲改编而成的器乐曲。这些作品旋律鲜明、节奏活泼，具有强烈的时代气息与少年儿童的朝气蓬勃感。教材通过乐谱呈现的方式引导学生进行听赏分析，重点训练学生的音乐感知力、节奏辨识能力及情绪判断能力。该内容不仅承载着红色文化记忆，也体现了音乐教育中“审美创造”与“文化自信”的双重价值。
学情分析
七年级学生正处于青春期初期，对集体活动和身份认同有较强需求，尤其对“少先队员”这一角色具有情感共鸣。他们已具备基本的视唱能力和节奏感知基础，能识别常见拍号与音高变化。然而，对于多段式器乐作品的整体结构理解尚显薄弱，容易忽略旋律之间的内在联系。部分学生对历史背景缺乏了解，可能影响对作品情感内涵的深入体会。因此教学中需借助情境创设、故事串联与多媒体辅助，激发兴趣，帮助学生建立历史与音乐的情感连接，突破理解障碍。 |
课时教学目标 |
审美感知
1. 能准确听辨出五段器乐旋律的播放序号与拍号，并在乐谱中标注对应信息。
2. 能结合旋律走向与节奏特点，简要描述每一段的情绪特征，如欢快、坚定、抒情等。
艺术表现
1. 能通过肢体动作或打击乐器模拟不同段落的节奏型，表达音乐情绪。
2. 能在小组合作中完整演绎一段旋律的节奏再现，展现团队协作能力。
创意实践
1. 能基于原曲风格，为某一段旋律设计简单的配器方案（如鼓点、铃铛、木琴等）。
2. 能以“新时代少先队员的晨会仪式”为情境，创编一段融合五首歌曲元素的短小联奏片段。
文化理解
1. 能说出至少两首原曲的作者及其创作年代，理解其历史背景。
2. 能结合“红领巾”象征意义，阐述这些歌曲为何能成为一代少先队员的精神符号。 |
教学重点、难点 |
重点
1. 准确识别各段旋律的播放顺序与拍号，掌握基本的乐谱阅读能力。
2. 深入感受不同段落的音乐情绪差异，建立对“少年精神”的听觉印象。
难点
1. 在无歌词情况下，通过旋律线条与节奏模式区分相似风格的乐段。
2. 创造性地整合五首歌曲元素，完成具有连贯性的联奏创作任务。 |
教学方法与准备 |
教学方法
情境探究法、合作探究法、讲授法、议题式教学法
教具准备
多媒体音响设备、投影仪、电子乐谱、打击乐器若干、红领巾道具、自制“少年勋章”贴纸 |
教学环节 | 教师活动 | 学生活动 |
情境导入，唤醒童年记忆【5分钟】 | 一、故事引子：一封来自1960年的信（一）、导入
创设情境：
“亲爱的少先队员们：你们好！我是1960年上海实验小学的一名少先队大队长。今天，我收到了一封来自未来的信——你们正在听的这首‘少先队歌曲联奏’，是我们当年每天早晨升旗时最熟悉的旋律。它像阳光一样照亮我们的童年。现在，请你打开这封信，走进那个充满红旗与歌声的时代。”
1. 教师用低沉而富有感情的声音朗读信件内容，配合轻柔的背景音乐（选用《我们是共产主义接班人》前奏），营造沉浸式氛围。
2. 提问引导：“同学们，你们知道‘红领巾’代表什么吗？为什么一首歌能让一个时代的少年如此难忘？”
3. 引导学生自由发言，教师适时补充：“红领巾是烈士的鲜血染成的，它象征着光荣与责任。而这些歌曲，就是一代又一代少先队员心中的‘精神号角’。”
4. 板书课题：“风华少年：拓展欣赏——少先队歌曲联奏（器乐曲）”，并强调“联奏”意味着多首歌曲的串联与融合。
5. 展示真实的老式录音机模型，介绍“上世纪五六十年代”的音乐传播方式，激发学生对历史声音的好奇心。
6. 揭示本节课核心任务：“今天，我们将化身‘时光邮差’，穿越回1960年，完成一场‘少先队晨会音乐会’的筹备工作，用耳朵去聆听、用心去感受那一代少年的青春心跳！”
7. 播放第一段旋律（序号1，1=c，马思聪曲），同时在黑板上画出“时间隧道”图形，标注“1960年·上海·实验小学·晨会开始”。
二、任务发布：组建“少年音乐团”【1分钟】（一）、教师宣布分组规则：
1. 全班分为五个“音乐小队”，每队代表一首原曲的创作者，分别为：马思聪队、陈良由队、严金茂队、郑律成队、寄明队。
2. 每队领取一枚“少年勋章”贴纸，作为身份标识。
3. 每队需完成三项任务：听辨旋律、分析情绪、设计动作。
4. 教师强调：“你们不是听众，而是这场音乐会的策划者与表演者！”
5. 提醒学生注意：每段旋律只播放一次，必须集中注意力记录关键信息。
6. 展示任务卡模板，明确填写要求：
- 播放序号：
- 拍号：
- 情绪特点（用三个形容词）：
7. 强调纪律：“请保持安静，用眼睛看、耳朵听、大脑记，不要急于下结论。” | 1. 观看老照片幻灯片，倾听教师朗读信件。
2. 回答教师提问，分享对红领巾的理解。
3. 认真聆听第一段旋律，初步感受音乐风格。
4. 接受分组，领取“少年勋章”贴纸。
5. 明确本节课的任务目标与个人职责。 |
评价任务 | 听辨专注：☆☆☆
任务明确：☆☆☆
情绪初感：☆☆☆ |
设计意图 | 通过一封“跨时空来信”构建情感共鸣，将抽象的音乐作品转化为可触摸的历史记忆；以“时光邮差”身份赋予学生主体地位，激发学习动机；利用视觉、听觉、语言三重刺激，激活学生已有经验，为后续深度听赏奠定情感基础。 |
听赏分析，走进音乐世界【20分钟】 | 一、分段听赏，任务驱动【10分钟】（一）、播放第一段：
1. 教师播放音频，同步在大屏幕上显示该段乐谱：
5.5 165 432 211 .233 665 .23-…
2. 强调：“注意这个旋律的开头——连续的五度跳进，像是清晨的第一声鸟鸣，充满希望。”
3. 播放完毕后，提问：“这段旋律给你什么感觉？是快还是慢？是紧张还是轻松？”
4. 引导学生从节奏、音高、重复性三个维度思考：
- 节奏：前四小节为4/4拍，强弱分明，类似行进的步伐。
- 音高：从高音区开始，逐渐下行，形成“上升—回落”的波浪线。
- 重复：结尾处“23-”反复出现，仿佛少年们整齐划一地喊口号。
5. 教师示范用手掌轻拍节奏，带领全班模仿“哒哒 哒哒 哒哒 哒”（4/4拍），感受步伐感。
6. 指导学生在任务卡上填写：
- 播放序号：1
- 拍号：4/4
- 情绪特点：朝气蓬勃、坚定有力、积极向上
7. 提问：“如果这是你们参加升旗仪式时的背景音乐，你会怎么走？”
8. 鼓励学生即兴用脚步模拟行进动作，教师巡视指导，纠正节奏偏差。
9. 补充知识：“马思聪是中国第一位留学法国的小提琴家，他的音乐融合了民族特色与西方技法，这首作品正是他为儿童创作的典范。”
（二）、播放第二段：序号2，1=D，陈良由曲
1. 教师切换至新页面，显示乐谱：
115 315 .56i5 -ii6563 .3212-…
2. 提示：“这次的旋律起点更低，音符更密集，像一群孩子在奔跑。”
3. 播放音频，强调“56i5”这一句的跳跃感，让学生用手势模拟“弹跳”动作。
4. 提问：“和第一段比，这段听起来是不是更活泼？有没有像在做游戏？”
5. 引导分析：
- 拍号：4/4，但节奏更紧凑，常使用十六分音符。
- 音程：频繁出现小跳（如5→6），体现童趣。
- 旋律线：呈“锯齿状”起伏，如同孩童嬉戏时的笑声。
6. 教师带领学生边听边做“蹦跳+转圈”动作，增强身体参与感。
7. 指导填写任务卡：
- 播放序号：2
- 拍号：4/4
- 情绪特点：活泼欢快、俏皮灵动、充满童趣
8. 补充背景：“陈良由曾长期从事儿童音乐教育，他的作品深受孩子们喜爱。”
（三）、播放第三段：序号3，1=F，严金茂曲
1. 显示乐谱：
335 433 215 ,335 433 212.
2. 教师轻声说：“这段旋律像一位少年站在山岗上远眺，声音悠长，带着一点思念。”
3. 播放音频，特别强调“215”与“212”的尾音拖长，形成延绵感。
4. 提问：“这段旋律让你想到什么场景？是白天还是夜晚？是在操场还是教室？”
5. 引导分析：
- 拍号：4/4，但每小节末尾常有延长音。
- 音区：集中在中音区，不尖锐也不低沉。
- 旋律：平稳推进，带有叙述性，似在讲述一个故事。
6. 教师示范“望远镜手势”：一手举至眼旁，缓缓转动，表示“眺望远方”。
7. 指导填写任务卡：
- 播放序号：3
- 拍号：4/4
- 情绪特点：抒情宁静、悠扬深远、略带遐想
8. 补充：“严金茂是上海音乐学院教授，擅长将中国民歌元素融入现代创作。”
（四）、播放第四段：序号4，1=c，郑律成曲
1. 显示乐谱：
135 565 -i5 -65 -135 565 -|43-|21-…
2. 教师说：“这一段最有气势！像一支队伍正整装待发。”
3. 播放音频，重点标注“135 565”两次重复，形成号召感。
4. 提问：“听到这里，你会不会想站起来？为什么？”
5. 引导分析：
- 拍号：4/4，但有明显的强拍标记。
- 旋律：从低到高再回落，形成“起—承—转—合”的结构。
- 重复：关键乐句反复出现，增强记忆点。
6. 教师带领全班齐声喊出“一二三四！”配合节奏，强化集体意识。
7. 指导填写任务卡：
- 播放序号：4
- 拍号：4/4
- 情绪特点：庄严雄壮、鼓舞人心、斗志昂扬
8. 补充：“郑律成是《中国人民解放军军歌》的作曲者，他的音乐极具号召力。”
（五）、播放第五段：序号5，1=bB，寄明曲
1. 显示乐谱：
i-531 2356 .2|i76|5-…
2. 教师说：“最后一段，像星星点点的光，在夜空中闪烁。”
3. 播放音频，强调“2| i76 |5-”的渐弱处理，营造结束感。
4. 提问：“这段音乐是收尾，它让我们心情怎样？是放松，还是期待？”
5. 引导分析：
- 拍号：4/4，但结尾处有自由延长。
- 音高：从高音区缓缓下降，如同星光熄灭。
- 节奏：不规则，有休止符穿插，制造悬念。
6. 教师带领学生做“闭眼仰头看星”动作，感受静谧之美。
7. 指导填写任务卡：
- 播放序号：5
- 拍号：4/4
- 情绪特点：温柔恬静、梦幻缥缈、意犹未尽
8. 补充：“寄明是著名作曲家，他的作品常以诗意著称。” | 1. 专注听赏每一段旋律，观察乐谱。
2. 在任务卡上记录播放序号、拍号与情绪关键词。
3. 模仿教师动作，体验节奏与情绪。
4. 小组内交流讨论，确认填写内容。 |
评价任务 | 听辨准确：☆☆☆
情绪匹配：☆☆☆
任务完成：☆☆☆ |
设计意图 | 采用“分段听赏+多维分析”策略，引导学生从节奏、音高、结构、情绪四个层面深入感知音乐。通过动作参与、情境联想、历史背景补充等方式，实现“听觉—动觉—认知”三位一体的学习转化。每个环节均设置明确任务，确保学生“有目的听、有依据记、有理由说”，提升课堂实效。 |
创意实践，联奏我的童年【15分钟】 | 一、小组共创：设计“新时代少先队晨会联奏”【8分钟】（一）、教师提出挑战任务：
1. “各位‘少年音乐团’成员，现在请你们以‘2025年新时代少先队晨会’为主题，将五首歌曲按逻辑顺序重新组合，创作一段新的‘联奏’。”
2. 提供三种组合思路供参考：
- 顺序型：按“晨起→活动→升旗→宣誓→归途”流程排列。
- 情绪型：从欢快→抒情→庄严→激昂→平静，形成情感曲线。
- 主题型：围绕“成长·梦想·责任·团结·未来”展开。
3. 要求每组选择一种思路，写出简要说明，并标明各段序号。
4. 教师巡视指导，提醒学生考虑“过渡自然”“情绪递进”“节奏协调”等要素。
5. 鼓励使用“连接句”设计，如用鼓点或钟声作为段间衔接。
6. 展示范例：“第一段：马思聪曲（朝气蓬勃）→第二段：陈良由曲（活泼欢快）→第三段：严金茂曲（抒情宁静）→第四段：郑律成曲（庄严雄壮）→第五段：寄明曲（温柔恬静）——寓意‘从清晨出发，经历成长，最终回归内心安宁’。”
7. 强调：“你们不是复制，而是创新！”
8. 学生分组讨论，教师巡回倾听，捕捉亮点与问题。
（二）、展示汇报：小小指挥家登场【7分钟】
1. 每组派一名代表上台，手持“指挥棒”（可用笔代替），用肢体语言演示联奏顺序。
2. 指挥过程中，其他同学跟拍节奏，配合哼唱旋律片段。
3. 教师适时点评：
- “你们把‘升旗’安排在第四段，非常符合仪式感！”
- “第五段用了渐弱处理，真有‘星光渐隐’的感觉！”
- “过渡太急了，建议加一段鼓点缓冲。”
4. 全班投票选出“最佳创意奖”“最具感染力奖”“最合理结构奖”三个奖项。
5. 颁发自制“少年勋章”作为奖励，激励学生持续投入。
6. 教师总结：“原来，音乐不只是听的，更是可以‘创造’的。你们每个人都是新时代的‘音乐建筑师’。” | 1. 小组讨论，确定联奏顺序与逻辑。
2. 设计连接方式，如加入鼓点、呼喊等。
3. 代表上台展示，其他成员配合节奏。
4. 观察他人展示，提出改进建议。 |
评价任务 | 创意新颖：☆☆☆
结构合理：☆☆☆
团队协作：☆☆☆ |
设计意图 | 将听赏成果转化为创造性表达，实现“从接受到生成”的跨越。通过“角色扮演+任务驱动”激发想象力，培养跨学科整合能力。在展示与互评中发展批判性思维与语言表达能力，真正落实“创意实践”核心素养。 |
总结升华，传承红色基因【5分钟】 | 一、情感升华：让歌声穿越时空【3分钟】（一）、教师播放完整版《少先队歌曲联奏》（含所有五段）
1. 教师轻声说：“现在，请大家闭上眼睛，让这五段旋律像一条河，流过你们的心。”
2. 音乐结束后，教师缓缓开启灯光，说：“你们听到了什么？是童年，是梦想，还是责任？”
3. 引导学生分享感受，鼓励用一句话表达：“如果我能回到1960年，我想对那时的自己说——”
4. 教师示范：“我想说：‘别怕困难，你的歌声，会照亮后来人的路。’”
5. 学生自由发言，教师记录在黑板“心灵留言墙”上。
6. 展示一张“新时代少先队员誓言”卡片，朗读：
“我志愿做一名有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代少先队员！以音乐为桥，连接过去与未来！”
7. 布置课后任务：每人写一句“致1960年少先队员的话”，贴在班级文化墙上。
二、课堂结语：让音乐成为记忆的锚点【2分钟】（一）、教师总结回顾：
1. 今天我们完成了三项任务：
- 听懂了五首旋律的序号与拍号；
- 感受到了每段音乐的情绪色彩；
- 创作了属于我们自己的“联奏”作品。
2. 强调：“这些旋律之所以动人，是因为它们承载了一代人的信仰与梦想。”
3. 最后一句深情地说：“愿你们永远记得，那首属于你们的‘青春之歌’，从未停歇。”
4. 播放《我们是共产主义接班人》前奏，全体起立，右手握拳举过肩，庄严敬礼。
5. 下课铃响，教师微笑道：“下节课，我们继续探索‘风华少年’的更多秘密。” | 1. 闭眼聆听完整联奏，感受整体氛围。
2. 分享内心感悟，写下“致1960年少先队员的话”。
3. 跟随教师一起朗诵誓言，举起右拳敬礼。
4. 起立致敬，结束课堂。 |
评价任务 | 情感共鸣：☆☆☆
誓言践行：☆☆☆
仪式感强：☆☆☆ |
设计意图 | 以“情感闭环”收尾，将音乐欣赏升华为价值观教育。通过“心灵留言”“集体宣誓”“敬礼仪式”等环节，强化文化认同与身份归属感。使音乐不仅是听觉享受，更成为精神滋养，实现“文化理解”与“审美感知”的深度融合。 |
作业设计 |
一、听辨填空
请根据所听旋律，完成以下表格：
| 序号 | 拍号 | 情绪特点（填写三个形容词） | 所属原曲作者 |
|------|------|----------------------------|--------------|
| 1 | ______ | _________________________ | 马思聪 |
| 2 | ______ | _________________________ | 陈良由 |
| 3 | ______ | _________________________ | 严金茂 |
| 4 | ______ | _________________________ | 郑律成 |
| 5 | ______ | _________________________ | 寄明 |
二、创意写作
以“假如我是一名1960年的少先队员”为题，写一篇不少于200字的小短文。要求：
1. 描写你参加晨会时的场景（包括服装、环境、音乐）；
2. 写出你当时的心情与想法；
3. 用上至少两个本课学到的音乐术语（如“4/4拍”“重复乐句”“渐弱”等）；
4. 可适当加入想象元素，如“我看见未来的自己在向我挥手”。
三、家庭任务
回家后，请你向父母或长辈询问：
1. 他们小时候是否听过这些歌曲？
2. 他们对“少先队”有什么记忆？
3. 请他们为你唱一段《我们是共产主义接班人》或另一首经典红歌。
4. 将对话内容整理成一段文字，下节课分享。 |
【答案解析】
一、听辨填空
1. 拍号：4/4；情绪特点：朝气蓬勃、坚定有力、积极向上；作者：马思聪
2. 拍号：4/4；情绪特点：活泼欢快、俏皮灵动、充满童趣；作者：陈良由
3. 拍号：4/4；情绪特点：抒情宁静、悠扬深远、略带遐想；作者：严金茂
4. 拍号：4/4；情绪特点：庄严雄壮、鼓舞人心、斗志昂扬；作者：郑律成
5. 拍号：4/4；情绪特点：温柔恬静、梦幻缥缈、意犹未尽；作者：寄明
二、创意写作
参考范文：
1960年的清晨，阳光洒在实验小学的操场上。我穿着整洁的白衬衫和蓝裤子，胸前飘着鲜红的红领巾。广播里响起熟悉的旋律——那是《少先队歌曲联奏》的前奏，4/4拍的节奏让我忍不住挺直腰板。当“135 565”重复响起时，我仿佛听见了班长在喊口令，每一个音符都像在召唤我们向前。我心中涌起一股自豪感：我是少先队员，我要做祖国的好孩子！突然，远处传来一阵歌声，我抬头一看，竟是未来的我，正朝我挥手，微笑着说：“坚持下去，你的歌声会照亮未来。”那一刻，我知道，音乐不只是旋律，更是信仰的传递。 |
板书设计 |
风华少年：拓展欣赏——少先队歌曲联奏（器乐曲）
▲ 1960·上海·实验小学·晨会开始
序号1：马思聪曲（1=c） → 朝气蓬勃 · 坚定有力 · 积极向上
序号2：陈良由曲（1=D） → 活泼欢快 · 俏皮灵动 · 充满童趣
序号3：严金茂曲（1=F） → 抒情宁静 · 悠扬深远 · 略带遐想
序号4：郑律成曲（1=c） → 庄严雄壮 · 鼓舞人心 · 斗志昂扬
序号5：寄明曲（1=bB） → 温柔恬静 · 梦幻缥缈 · 意犹未尽
★ 今日任务：穿越时空，做新时代“音乐建筑师”
★ 课后延伸：写“致1960年少先队员的一句话” |
教学反思 |
成功之处
1. 以“跨时空信件”为切入点，成功激发学生情感共鸣，课堂氛围热烈。
2. 任务驱动设计清晰，学生全程参与度高，尤其在创意联奏环节表现出色。
3. 整体教学流程环环相扣，从听辨到创编，实现了“知—情—意—行”的统一。
不足之处
1. 部分学生对“拍号”概念仍模糊，需在后续课程中加强视唱练耳训练。
2. 个别小组在联奏设计时过于追求形式，忽视情绪连贯性，需加强引导。
3. 时间分配略紧，创意展示环节可适当延长，给予更多表达空间。 |
