《微课在小学语文教学中有效运用的案例研究》结题报告

立项号

2019XKT-XXYW011

课题名称

微课在小学语文教学中有效运用的案例研究

负责人

王莉

所在单位

西安沣东第六小学

结题报告

关键词

  微课  共识 主动性  以生为本 共享 查缺补漏 学习需求

 困惑 成效 合理 推广 普及 提升 借鉴 分享 突破 系统性 优质化

结题

报告

摘要

微课作为新时代互联网现代社会对教育的全新要求应运而生，是不可避免的教育趋势，它注定揭开教育全新的教育教学模式和学习方式，让教学更方便、更个性，更能提高学习效率。

教无定法，学无定式，但学不能无法，学生的自主学习能力亦需要长期的培养，使之形成习惯，从而受益终生。

   从一开始的新颖好奇，知之皮毛，到钻研攻读，尝试微课设计、录制、使用，学生中调查问卷，同事间集思广益，我们的微课越来越广泛的在小学语文教学中有效运用着。制作微课就是微研究的过程，教师们在实际教学中留心观察，把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，可操作性强。微课研究本身就是一个教学反思的过程，在一次次的思考、尝试和试验过程中，教师的专业水平和研修能力很快得以有效提升。制作简单，形式独具的微课，通过微课正在让教师们积累着经验，分享着成果，交流着感受，提高着自信，提升着能力。

结题报告

一、课题背景及界定

随着高效课堂的研究与推广，小学语文课堂发生了巨大的变化，高效课堂的全新理念带来了全新的课堂教学模式，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了变化。随着高效课堂模式的深入进行，“微课”已经大踏步地走进语文课堂，以其使用简单高效，应用范围广，可迁移性强成为语文教学重要的辅助形式。

 “微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中，围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。“微课”这一教学形式正是解决小学生语文学习中重难点的一种更合适的方式，为学生改变学习方式，发挥学习主动性，建构以生为本的教学活动提供了新的途径。在小学语文教学中，结合教学实际，充分应用信息技术，发挥资源共享的优势，有效运用微课的形式，使之成为教学的有力辅助。培养学生自主探求知识的能力，提高学生的学习效率，提高教师教育教学水平和科研能力，助力学校的发展。

而2020年特殊的春节寒假，疫情让“线上教学”成为了刚需，微课以其内容有针对性、使用时间地点灵活、操作简单、可反复回看等优势成为了“线上教学”的主流模式。这次疫情既是我们小课题开展的挑战也更明确了我们课题开展的方向和策略。

二、理论依据及意义

《语文课程标准》指出：“语文教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。”日常教学中，经常出现教师难授、学生难啃、家长辅导不了的知识点，以“标准”为支撑，充分利用微课，在教师的有效引导下，为突破这些重难点探求策略，找到适应学生认知发展规律和有利于学生吸收接纳的教学方式方法。使微课教学长期有效的渗透、指导、服务于我们一线教师的日常语文教学，同时让教师教学、学生预习复习和家庭辅导三位一体，更有效的服务语文高效课堂。

对学生而言，“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，既可查缺补漏又能强化巩固知识，并且微课程可以因材施教，形成自主学习的资源库，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展资源。

对教师而言，“微课”将革新传统的教学与教研方式，突破教师传统的听评课模式，教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性。微课研究的优点很明显，就是课例简单，学习内容与目标单一，学习和研究时间节约，可迁移性强，教师从“微课”中可以受到启发，有些甚至可以照搬或者迁移到自己的教育教学之中。广大教师在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现对“隐性知识”、“默会知识”等高阶思维能力的学习，并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平，打造高效课堂，促进教师的专业成长。

但在实践中出现了：教师只注重授课形式；问题浅显没必要使用微课；把教学片断当做微课；没有体现微课提升课堂效率、家庭教育的预习指导和课后辅导的便捷性等等问题。所以我们提出了“微课在小学语文中有效运用的案例研究”这一具有实际意义的研究课题。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

（一）目标与内容：

1.学习有关微课的理论及微课研究的意义，确定小课题研究的方法措施、步骤过程的设计、成果反思的收集等。

2.结合校本实际，研究切实可行的微课运用方式。确保微课在小学语文教学中能够有效指导、服务师生。具体研究微课的教学设计、微课的授课形式、微课的开发录制、微课的教学成效及微课的使用推广。考虑到小学生学习的心理和学习习惯，了解学生的学习需求，通过微课培养学生的自学能力、思维能力及学习创造能力，激发学生学习的兴趣和提高学习效率，真正体现微课的价值。

（二）方法与措施：

1、文献资料法：认真学习有效教学理论、微课理论等相关信息或文件精神，摘录对课题研究有借鉴和指导作用的理论知识，供学习和研究借鉴。

2、案例分析法：把学生课堂上、学习中、家庭作业辅导等集中出现的典型问题描述、分类，并对其加以分析，从中寻找微课的切入点，作为研究微课在小学语文教学中有效运用的突破口。

3、经验总结法：分析概括微课研究中的教育现象，挖掘现有的经验材料，及时撰写心得体会，教学反思，并使之上升到教育理论的高度，以便进一步发挥微课在小学语文教学中的有效运用，使微课更好地服务和指导新的教育实践活动，从而更加理性更加科学地改进我们的教学。

（三）步骤与过程：

第一阶段：准备阶段（1月-2月）。通过查找文献资料和相互探讨，对当前研究内容了解、归纳。了解微课教学的意义、特点、方法以及上好微课的基本要求，再通过调查问卷的形式对此项研究的可操作性、实用性进行评估。  

“凡事预则立，不预则废”，在本阶段我们在大学区的组织下，开展了一次明确分工的组内活动，结合每位教师的实际和特长，我们进行了周密的策划，对每位教师的课题研究工作进行了具体的职责分工和步骤落实。

（1）建立小课题QQ群和微信群，及时交流课题研讨信息；

  （2）为了方便学生自由及时下载观看微课程，我们申请了共用百度网盘；

（3）课题组第一次调查问卷：由李娜老师组织学生开展了《关于微课案例现状调查问卷》，意图是调查了解学生对于微课的认知程度，以及将微课这一新的教学资源带入课堂的认可程度。王莎老师对大学区的30多个班做了一个《微课对小学语文学习的意义》调查问卷。同步做出问卷分析，为第二阶段教研实践定位和策略选择做好数据支撑。

（4）充分利用网络平台，收集网上丰富的微课资源，学习借鉴，资源共享，并及时交流感受，总结体会；借阅书籍，轮换阅读，《微课开发与制作技术》、《微课设计与案例赏析》都是我们认真阅读的书籍。

第二阶段：研究分析阶段（3月-5月）。教师深入教学一线，欣赏优秀微课，钻研教材，立足学生实际，解读课程，收集学习资料，精心设计微课教学，详实记录课堂、家校作业辅助等方面有价值的片段，及时总结反思。通过教研活动，商讨分析了解教师、学生和家长使用中反馈的积极信息和存在的问题，以便于针对现象和问题，有效发挥微课的积极作用。

（1）我校特地邀请了西安文理学院的李会功教授对沣东第六小学大学区的教师们进行了多次微课专题培训。李教授以“微课的设计制作与应用”为主题，从微课的使命、微课的概念、微课的特点、微课的制作方法等四个方面向老师们进行讲解，让老师们对微课有了更加全面、清晰的认识，领会了微课“微而精、小而奇”的独特魅力，进一步激发了我们老师利用现代信息技术促进课堂改革的热情。。

（2）开展了《“见优知己，见微知著”双课教学节》，由李会功教授对教学节的28份微课进行点评分析，针对不足提出了相应的解决办法。李教授指出，微课作品要注重规范性、可操作性和趣味性、要注重教学设计的新颖独特、教学内容的精细呈现及教学效果的有力达成，并围绕这几个要点对老师们做了细致的指导，最后就如何创新微课的制作为我们带来了非常实用的例子。李教授强调，微课制作一定要抓住课程内容特点，凸显微课定义，讲究新意，力求精致，教师要进一步提高微课制作的水平，做到以小见大，短小精悍。

（3）探究微课录制方法，集思广益，多方求教；为做好一个视频，反复录制，学习视频编辑，力求精益求精，要求尽善尽美。

第三阶段：各教师反馈微课制作、使用分析近况（6月-10月）。根据教育教学中学生的使用反馈情况，学生的心理特征，灵活地有选择地分析和再利用，来加以提高微课使用的有效性，从而打造高效课堂和家校联动教育。同时，按照预定计划，各位教师开始实施方案，并且按时完成相关各种表格、资料，准备好日积月累的第一手研究资料。

 （1）第二次问卷调查分析：在疫情期间，宋红平老师结合我们线上微课教学情况，组织学生和家长开展了《微课及其教育应用的调查问卷》，并在线照片形式统计问卷数据，作出了问卷分析。了解他们对微课的看法和建议，进而掌握微课对教学改革带来的影响性，从而通过有计划，有目的的安排学生进行阶段性的引导，训练正确、有效使用微课，使学生积极主动参与微课的学习。

（2）及时收集整理研究资料（包括各个时段不同群体的微课调查问卷、课题组研讨方案、微课制作使用留影、学生使用微课的观看记录单等等），作为工作制度一直坚持。

（3）针对课题实践集中出现的问题，开展年级组校本研讨，分散突破。

第四阶段：整理、总结、提升推广阶段（11月-12月）。各位教师根据自己的研究活动，先自行完成课例设计、课例分析、课堂反思等，再通过课题组活动全组教师汇总，进行课题结题。

12月宋红平老师对平行班级试验班和未参与微课应用班级进行了测评和数据收集、分析，对我们的课题研究成效评价收集实践数据支撑。

最终成果形式：结题报告；教师微课论文、获奖成果；学生、家长、教师三位一体（前期、中期、后期）调查问卷、反馈问卷、视频资料；微课小报、优质语文微课案例集锦；教师成果展示活动。

四、研究结果与成效

    随着微课在小学语文教学中有效运用的案例研究，我们一课题组五人齐心协力，共促同长，本着边剖析，边探索，边实践的策略，围绕研究目标，一年来，围绕课题实施方案和重点项目，微课组进行了扎实有效的学习、研究和探究实践活动。将微课的开发、研究、试验、推广等工作落到实处，真正让我大学区所有语文教师有所感染，有所思考，有所行动。教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式逐渐发生着变化。随着小课题研究的深入进行，“微课”已经大踏步地走进我们的语文课堂，成为语文教学重要的辅助形式。

（一）微课促教

1.课前预习观微课。

凡事预则立，不预则废。对于高年级学生而言，已经具备了课前预习的良好习惯和方法，根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课前先看此微课，既是了解，也是复习，为新课做好充分的准备。  

2、新课导入引微课

      在开始上课后，先让学生收看微课的视频，视频内容可以是教学情境巧创设，也可以是教师根据新课知识点设计的新颖问题，激发学生的求知欲，吸引学生的注意力，为新课的讲授孕伏铺垫，使之成为新知学习的一盏明灯。

3、重难点突破有微课

    通过调查问卷，发现学生对重难点问题微课最为期待，学生们一致认为突破重难点的微课，是帮助他们进步和成长的最有力的工具，它就像一位指点迷津的名师，随时帮学生化难为易，避免学习中的险象环生。教师通过对本节重难点的及时点拨，典型例题的引导探究，易错题型的剖析讲授，难点方法的总结概括。在学生自主探究或合作探究后，借助此视频达到预期的实效。

4、巩固练习靠微课  

    习题练习的微课设计较少，但教师可设计好少而精的习题并制作好微课，用于巩固本节知识，也是微课的使用途径之一。  

5、提升拓展用微课

    结课之前，学生在老师的引导下总结重点，畅谈收获，此时，设计一些适应不同层次学生拓展延伸练习，有效的课堂拓展，不但是对教材的延伸,也是激发学生兴趣,深化教学内容的过程。微课拓展，为我们的教学添上重重的一笔,激起学生的思维涟漪,让学生产生一种“欲罢不能”的持续探索的态势,让语文课堂在拓展延伸的微课中意味深长。

（二）微课促学    

      教无定法，学无定式，但学不能无法，学生的自主学习能力亦需要长期的培养，使之形成习惯，从而受益终生。当教师把学习中的重点和疑难问题制作成微课，上传到网上，或者学生根据个人学习情况，自主在网上进行微课学习，短小精悍的微课，针对一个议题，一个重点，一个疑难问题而精心设计，非常适合学生自学使用。有了微课帮忙，学生便可随时点播学习，时间地点灵活，不受限制。学生的需求都能满足，学习也显得不那么孤立无助。

     其次，微课适应不同的学生，视频播放快慢可以随时调节，让不同程度的学生根据的自己的基础和接受程度控制视频的进退播放。  由于视频可以反复播放，使那些平时反应稍慢的又羞于发问的学生，能够从容的反复观看，较好的解决了后进生的转化之忧。

（三）微课促研

    从一开始的新颖好奇，知之皮毛，到钻研攻读，尝试微课设计、录制、使用，学生中调查问卷，同事间集思广益，我们的微课越来越广泛的在小学语文教学中有些运用着。制作微课就是微研究的过程，教师们在实际教学中留心观察，把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，可操作性强。微课研究本身就是一个教学反思的过程，在一次次的思考、尝试和试验过程中，教师的专业水平和研修能力很快得以有效提升。制作简单，形式新颖的微课，通过微课正在让教师们积累着经验，分享着成果，交流着感受，提高着自信，提升着能力。

五、存在问题及改进

由于微课是学生获取知识的一个新的途径、学习资源的类型、教师的教学形式以及学生的学习方式，师生的互动模式等方面都有着巨大的改变和创新。所以在探究中有很多不完善和尚未解决的困惑，问题与改进总结如下：

1. 首先，对于微课应用集中在年轻老师，年龄稍大些的老师对于微课应用认识欠缺，在操作上也存在困难，所以更倾向传统教学理念，造成微课在教学应用中受制。（多形式多方法提升教师对微课的深入认识和理解）

2. 其次，虽然微课在教学中得以应用，然而因为缺乏高质量的微课效果并不突出。一方面由于录制所抓的知识点和呈现方式单一，影响学生使用兴趣，降低了使用效果；另一方面，应用方式不够灵活，受到素材、题材等资源制约，部分老师制作微课形式单一，没有做到图文合一，同时，在课堂教学应用中，不能根据课堂内容自行调整，应用过程显得死板，不够灵活。（精确定位微课知识点，多效制作手法增趣，打造“优”微课。）

3. 学生接受能力不足。由于微课是一种新事物，所以在语文教学中常常出现“水土不服”的症状。一方面有的学生对微课感到陌生，甚至没有微课的概念，造成学生在应用中被动接受，不能达到预期的教学目的；另一方面多数学生对微课使用有兴趣，但因为各种原因，使用频率不高。

4. 微课推广应用的“高”素质要求。微课的应用，需要学生有一定的自主学习能力和信息素养能力，才能在网络中进行资源检索、查看、下载与评论等相关操作，这对于三四年级学生有一定困难。处于城郊交界的学校教育资源匮乏，理念有但实践不深入，对微课的认识也比较狭隘，应用微课进行教学的意识相对滞后，对学生和家长缺乏微课宣传、普及和推广。（第3-4：教师合力课内课外做好学生和家长应用指导，内化微课的使用意义，家校合力创造微课应用常态化学习环境。）

5. 教师的个人业务水平有限，在微课的选材、制作、录制、使用等方面缺乏方法及有效专业的实践运用，对灵活自如运用微课有困难，也很难将研究中的反思发现上升到理论高度。

6. 家庭教育、农村学校教育中对利用网络进行的学习的意识淡泊，甚至担心网络会影响学生学习，且参差不齐的网络使用率，导致微课自主学习很难合拍，学困生的家庭教育薄弱，会出现学习上的极大分化。

7. 微课优质资源的共享性、系统性有待改善，微课平台共赏共享的学习意识有待提高。应逐步搭建覆盖范围更广、省市各小学学科共享的系列化优质微课课例视频资源库，使微课课例视频建设逐步向精品化、微型化、优质化发展。

微课，是时代发展之需。因此，基于以上问题，加强微课在小学语文教学中的有效运用，我们将进一步改进：1.结合学生的性格特点设计微课开展语文教学。小学生具有活泼好动想象力丰富，但注意力有限的特点。因此，在微课设计中应注意课程教材的重点把握，并适当增加微课的趣味性，引发学生学习的兴趣，吸引其注意力；其次在微课教学中，多利用孩子想象力丰富的特点，给学生留出想象、参与的空间，真正起到微课辅助教学的作用。2.提升教师对微课的深入认识和理解。虽然新课程改革背景下，提倡学生为主体教学，但教师的引导在教学中也起着至关重要的做作用。因此，我们教师要加强自身理论学习，更新自己的教育理念，并在学校的同事和大学区的同行中普及微课知识，使微课在小学教学中走得更广、走得更远，为学校教育的发展添“微”助力。3.进行案例分析，积极反思，进一步挖掘身边的教育资源，通过开发整合研究范围之内以及更大领域的各级各类教育资源，按照新课标发展要求、学生的发现要求、现代化教育技术手段的要求，开展丰富多彩的培训活动，进一步深化微课对小学语文教学的有效运用。4.进一步让学生体会和推广微课的正确使用，使微课成为了学生自主学习的“无形教师”，提升了学生的自我学习能力，培养学生自主探求知识的能力，提高学生的学习效率。

 正在有效促进教师的专业化发展的微课的运用，必将带给小学语文教学一片：万紫千红总是春的勃勃生气！

参考文献

1、《微课教学设计》作者:刘万辉  出版社:高等教育出版社

2、《微课开发与制作技术》作者:刘万辉 出版社:高等教育出版社

3、《学校“微课”校本开发的要点》  陈文生 出版社:高等教育出版社

4、焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013(4)

5、吴岚岚.佛山“微课堂”网上受热捧[N].佛山日报，2011.

6、郭文革.教育的“技术”发展史[J].北京大学教育评论，2011.

7、胡铁生，周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014.